INSTRUMEN EVALUASI LAYANAN BIMBINGAN DAN KONSELING (PROGRAM BK MENGGUNAKAN CIPP)

 

PENYUSUNAN INSTRUMEN EVALUASI LAYANAN BIMBINGAN DAN KONSELING

          (PROGRAM BK SECARA UMUM MENGGUNAKAN CIPP)

 

 

Disusun Guna Memenuhi Tugas Mata Kuliah Pengembangan Instrumen dan Media Bimbingan Konseling

 

Dosen Pengampu: Prof. Dr. Edi Purwanta, M.Pd dan Dr. Ali Muhtadi, M.Pd

 

 

 

 

Oleh:

FILASTRI KURNIASARI (16713251012)

 

 

 

 

PROGRAM STUDI MGISTER  BIMBINGAN DAN KONSELING

PROGRAM PASCASARJANA

UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA

 2021

 

EVALUASI PELAKSANAAN  

PROGRAM BIMBINGAN DAN KONSELING

MODEL CIPP

SMP NEGERI 2 SLEMAN

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                              

 

BIMBINGAN DAN KONSELING

TAHUN PELAJARAN

2019/2020

 

PELAKSANAAN PROGRAM BIMBINGAN DAN KONSELING

SMP NEGERI 2 SLEMAN

 

 

1.     Identitas Sekolah

 

	Nama	:	SMP NEGERI 2 SLEMAN
	NPSN	:	20401088
	Status Kepemilikan	:	Negara
	Kode Pos	:	55514
	Alamat	:	Jl. Bayangkaran 15 Sleman, Morangan, Triharjo, Kecamatan Sleman, Kabupaten Sleman, Daerah Istimewah Yogyakarta
	Propinsi/Luar Negeri	:	Yogyakarta
	Status Sekolah	:	Negeri
	Waktu Penyelenggaraan	:	6 hari
	Jenjang Pendidikan	:	SMP
	Akreditasi	:	A

Status BOS		:	Siap menerima
Akses Internet		:	Telkom flash
Sumber Listrik		:	PLN 19739

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.     Tujuan Evaluasi Pelaksanaan

Evaluasi dalam program bimbingan dan konseling di sekolah ialah upaya untuk menelah program pelayanan BK yang telah dan sedang dilaksanakan untuk mengembangkan dan memperbaiki program BK disekolah bersangkutan. Secara lebih rinci evaluasi layanan Bimbingan dan konseling di sekolah bertujuan:

a.     Untuk mengetahui tercapainya kebutuhan siswa,

b.     Untuk mengetahui berhasil atau tidaknya sebuah program,

c.     Untuk membantu dalam pengambilan keputusan tentang apakah program tersebut harus diperbaiki atau tidak, dan

d.     Menemukan fakta-fakta yang mendukung dan menolak program.

 

3.     Model Evaluasi CIPP

Model context input produk (CIPP) merupakan hasil kerja para tim peneliti yang bergabung dalam suatu organisasi komite Phi Delta Kappa USA, yang ketika itu diketuai oleh Daniel Stuffle Bearn.

Committee yang mendefinisikan evaluasi program dalain pen­didikan as being "the process of delineating, obtaining, dan providing useful in­formation for judging decision alternative (Stufflebeam & Shienfield, 1985:9). Definisi ini memberikan tekanannya pada tiga (3) hal, pertama, bahwa evaluasi merupakan proses sistematis yang terus-menerus. Kedua, proses ini terdiri alas 3 Iangkah, yaitu (1) menyatakan pertanyaan yang menuntut jawaban dan informasi yang spesifik untuk digali, (2) membangun data yang relevan, dan (3) menyediakan informasi akhir (kesimpulan) yang menjadi bahan pertimbangan mengambil keputusan. Ketiga, evaluasi memberikan dukungan pada proses mengambil keputusan dengan memilih salah satu alternatif pilihan dan me­lakukan tindak lanjut atas keputusan tersebut.

Stufflebeam berpendapat bahwa evaluasi seharusnya memiliki tujuan untuk memperbaiki (to improve) bukan untuk membuktikan (to prove). Dengan demikian evaluasi seharusnya dapat membuat suatu perbaikan, me­ningkatkan akuntabilitas, serta pemahaman yang lebih dalam mengenai fe­nomena. Menurut Stufflebeam, evaluasi seharusnya dapat memberikan gam­baran yang menyeluruh terhadap program. Lebih daripada itu, menurutnya, penelaahan menyeluruh terhadap program harus dilakukan melalui sebuah cara yang sistematis. Stufflebeam melihat evaluasi sebagai sebuah tahapan yang sistematis dan menyeluruh. Pada  akhirnya, ia melihat terdapat empat komponen evaluasi yang juga merupakan tahapan dalam evaluasi. Keempat komponen tersebut adalah context, input, process, serta product.

 

a.     Evaluasi Konteks

Orientasi utama dari evaluasi konteks adalah untuk mengidentifikasi kekuatandan kelemahan suatu objek, seperti institusi, program, populasi target, atauorang, dan juga untuk menyediakan arahanuntuk perbaikan. Stufflebeam mengemukakan bahwa objektivitasutama dari tipe ini adalah untuk menelaahstatus objek secarakeseluruhan, untuk mengidentifikasikan kekurangan, untukmengidentifikasikan kekuatan yang dimiliki yang dapat digunakanuntuk memperbaiki kekurangan, untuk mendiagnosis masalahsehingga dapat ditemukan solusi yang dapat memperbaikinya,dan secara umum untukmemberikan gambaran karakteristik lingkungan/setting program (Stufflebeam & Shienfield, 1985:169). Evaluasi konteks juga bertujuan untuk melihat apakah tujuan yanglama dan prioritas terhadapnya telah sesuai dengan kebutuhan yangseharusnya dilayani.

 

b.       Evaluasi Input

Orientasi utama dari evaluasi input adalah untuk membantu menentukan program yang membawa pada perubahan yang dibutuhkan. Evaluasi input mempermasalahkan apakah strategi yang dipilih untuk mencapai tujuan program sudah tepat. Evaluasi ini dilakukan dengan menelaah dan menilai secara kritis pendekatan yang relevan yang dapat digunakan (Stufflebeam & Shienfield, 1985:173). Evaluasi ini merupakan pendahuluan atau tanda kesuksesan, kegagalan, dan efesiensi atas usaha untuk melakukan perubahan. Trotter et al (1998) menambahkan bahwa evaluasi input ini juga dapat dipandang sebagai bagaimana sumber-sumber sistem yang ada di sekolah dapat digunakan untuk memberikan dukungan pada praktik dan strategi yang dipilih (Trotter et al., 1998:138).

Evaluasi input ini dapat dilakukan dengan menggunakan metode menginventarisasi dan menganalisis sumber-sumber yang tersedia, baik gu­ru bimbingan konseling, ataupun material, strategi solusi, relevansi desain prosedur, kepraktisan dan biaya, kemudian dibandingkan dengan kriteria yang ditetapkan berdasarkan telaah literatur, atau dengan mengunjungi program yang telah berhasil, atau berdasarkan ahli.

 

c.    Evaluasi Proses 

Evaluasi proses merupakan evaluasi yang dilakukan untuk melihat apakah pelaksanaan program sesuai dengan strategi yang telah  direncanakan. Dalam ungkapan yang lain, Stufflebeam mengatakan bahwa evaluasi proses merupakan pengecekan yang berkelanjutan atas implementasi perencanaan (Stufflebeam & Shienfield, 1985:175). Evaluasi proses bertujuan untuk mengidentifikasi­kan atau memprediksi dalam proses pelaksanaan, seperti cacat dalam desain prosedur atau implementasinya. Evaluasi proses juga bertujuan untuk me­nyediakan informasi sebagai dasar memperbaiki program, serta untuk mencatat, dan menilai prosedur kegiatan dan peristiwa.

d.       Evaluasi Produk

Evaluasi produk adalah evaluasi yang bertujuan untuk mengukur, menginterpretasikan, dan menilai pencapaian  program (Stufflebeam & Shienfield, 1985:176). Feedback atas pencapaian/prestasi ini penting selama  pelaksanaanprogram  dan sebagai sebuah kesimpulan. Evaluasi  produk juga bertujuan mengumpulkan deskripsi dan penilaian terhadap luaran (outcome) dan meng­hubungkan itu semua dengan objektif, konteks, input, dan informasi proses, serta untuk menginterpretasikan kelayakan dan keberhargaan program.

4.       Evaluasi bimbingan dan konseling menggunakan Model CIPP

a.       Menentukan tujuan evaluasi

Tujuan dari evaluasi ini mengetahui faktor penyebab kurang efektifnya pemberian layanan konseling individu.

b.       Menentukan kriteria evaluasi

Menentukan kriteria merupakan karakteristik program yang dianggap basis penting untuk melakukan riset evaluasi pada program tersebut.

Badrujamanmenyatakan bahwa yang termasuk dalam aspek penilaian proses adalah kesesuaian antara program dengan pelaksanaan, keterlaksanaan program, serta hambatan-hambatan yang dijumpai.

 

Kriteria Keberhasilan Evaluasi Bimbingan dan Konseling

No	Komponen	Indikator	Kriteria
1	Context	Kebutuhan terhadap pelaksanaan program BK	Program sesuai dengan kebutuhan siswa, program terlaksana
2	Input	Kesiapan siswa, Kesiapan guru, Kesiapan sarana prasarana	Guru mengunakan pendekatan yang berbeda-beda sesuai dengan permasalahan dan kebutuhan siswa serta melaksanakan konseling individu diruangan bk, dan alokasi waktu sesuai
3	Process	Partisipasi siswa, Penguasaan para guru	Siswa terbuka dalam proses konseling
4	Product	Manfaat hasil program	Siswa merasa ada manfaat dari layanan konseling individu dari  program

 

c.       Memilih desain evaluasi

Desain evaluasi merupakan suatu rencana yang menunjukkan bila evaluasi akan dilakukan, dan dari siapa evaluasi atau  informasi akan dikumpulkan.

d.       Menyusun tabel perencanaan evaluasi

Tabel perencanaan evaluasi terdiri atas empat kolom yang terdiri atas, kolom komponen, kolom indikator, kolom sumber data, dan kolom teknik pengumpulan data. komponen atau aspek evaluasi terdiri empat komponen yaitu konteks, input, proses, produk.

e.       Perencanaan evaluasi Bimbingan dan Konseling

 

No	Komponen	Indikator	Sumber Data	Teknik Pengumpulan Data
1	Context	Kebutuhan siswa, Keterlaksanaan program BK	Guru BK	Angket, Observasi, Catatan guru BK
2	Input	Kesiapan siswa, Kesiapan guru, Kesiapan sarana prasarana	Guru BK	Angket, Observasi, Catatan guru BK
3	Process	Partisipasi siswa, Penguasaan para guru	Guru BK	Penyebaran angket, Observasi
4	Product	Manfaat hasil program	Guru BK	Penyebaran angket

 

 

 

 

PROGRAM TAHUNAN

PELAYANAN BIMBINGAN DAN KONSELING

SMP NEGERI 2 SLEMAN

 

KELAS                       : VIII

SEKOLAH                : SMP NEGERI 2 SLEMAN

TAHUN                      : 2019/2020

 

BIDANG LAYANAN	TUJUAN LAYANAN	KOMPONEN PROGRAM	STRATEGI LAYANAN	KELAS	MATERI	METODE	MEDIA	EVALUASI	EKUIVALENSI
PRIBADI	Peserta didik/konseli memiliki Kesadaran untuk selalu bersyukur pada Tuhan YME	Dasar	Bimbingan Klasikal	VIII	Dahsyatnya keutamaan bersyukur	Ceramah, Diskusi	Slide Power Point	Proses dan Hasil	2 Jam
	Peserta didik/konseli memiliki berprilaku sopan dan santun dalam kehidupan	Dasar	Bimbingan Klasikal	VIII	Sikap sopan santun dalam kehidupan	Ceramah, Diskusi	Slide Power Point	Proses dan Hasil	2 Jam
	Peserta didik/konseli dapat memahami etika pergaulan teman sebaya	Dasar	Bimbingan Klasikal	VIII	Etika pergaulan dengan teman sebaya	Ceramah, Diskusi	Slide Power Point	Proses dan Hasil	2 Jam
	Peserta didik/konseli memilki kesadaran untuk mematuhi tata tertib di sekolah	Dasar	Kelas besar/lintas kelas	VIII	Tata tertib sekolah	Ceramah,tanya jawab	Slide Power Point	Proses dan Hasil	2 Jam
	Peserta didik/konseli memiliki kesadaran untuk menjauhi perbuatan menyontek	Dasar	Bimbingan Klasikal	VIII	Menyontek, penyebab dan solusinya	Ceramah, Diskusi	Slide Power Point	Proses dan Hasil	2 Jam
	Peserta didik/konseli dapat mengendalikan ketergantungan pada game/games online	Dasar	Bimbingan kelompok	VIII	Dampak game online	Disesuaikan dengan pendekatan yang digunakan	Disesuaikan dengan pendekatan yang digunakan	Proses dan Hasil	2 Jam
	Peserta didik/konseli mampu memberi maaf terhadap orang lain	Responsif	Konseling Individu	VIII	Indahnya saling memaafkan	Disesuaikan dengan pendekatan yang digunakan	Disesuaikan dengan pendekatan yang digunakan	Proses dan Hasil	2 Jam
	Peserta didik/konseli memiliki rasa percaya diri	Dasar	Bimbingan Klasikal	VIII	Membangun rasa peercaya diri	Ceramah, Diskusi	Slide Power Point	Proses dan Hasil	2 Jam
	Peserta didik/konseli dapat mengendalikan emosi	Dasar	Bimbingan Klasikal	VIII	Kecerdasan emosi dan pengendalian diri	Ceramah, Diskusi	Slide Power Point	Proses dan Hasil	2 Jam
	Peserta didik/konseli dapat mengetahui cara mengeksplorasi bakat secara mandiri	Dasar	Bimbingan Klasikal	VIII	Eksplorasi bakat secara mandiri	Ceramah, Diskusi	Slide Power Point	Proses dan Hasil	2 Jam
	Peserta didik/konseli memiliki kesehatan jasmani dan rohani yang baik	Dasar	Bimbingan kelompok	VIII	Menjaga kesehatan	Ceramah, Diskusi	Slide Power Point	Proses dan Hasil	2 Jam
	Peserta didik/konseli memiliki keluarga yang harmonis	Responsif	Konseling Individu	VIII	Menjaga keharmonisan keluarga	Disesuaikan dengan pendekatan yang digunakan	Disesuaikan dengan pendekatan yang digunakan	Proses dan Hasil	2 Jam
	Peserta didik/konseli dapat menyelesaikan masalah dengan kekeluargaan	Responsif	Konseling Individu	VIII	Menyelesaikan masalah dalm keluarga	Disesuaikan dengan pendekatan yang digunakan	Disesuaikan dengan pendekatan yang digunakan	Proses dan Hasil	2 Jam
	Peserta didik/konseli dapat menjadi pribadi yang mandiri	Dasar	Bimbingan Klasikal	VIII	Mandiri di usia remaja	Ceramah, Diskusi	Slide Power Point	Proses dan Hasil	2 Jam
	Peserta didik/konseli dapat mengatur waktu penggunaan pada media sosial (medsos)	Dasar	Bimbingan Klasikal	VIII	Dampak handphone medsos	Ceramah, Diskusi	Slide Power Point	Proses dan Hasil	2 Jam
	Peserta didik/konseli mampu mengendalikan ketergantungan pada handhone	Responsif	Konseling Individu	VIII	Mengendalikan ketergantungan pada handhone	Disesuaikan dengan pendekatan yang digunakan	Disesuaikan dengan pendekatan yang digunakan	Proses dan Hasil	2 Jam
SOSIAL	Peserta didik/konseli memiliki rasa nyaman,aman tinggal di rumah sendiri	Responsif	Konseling Individu	VIII	Merasa nyaman,aman tinggal di rumah sendiri	Disesuaikan dengan pendekatan yang digunakan	Disesuaikan dengan pendekatan yang digunakan	Proses dan Hasil	2 Jam
	Peserta didik/konseli memperoleh perhatian orang tua yang cukup	Responsif	Konseling Individu	VIII	Memperoleh perhatian orang tua yang cukup	Disesuaikan dengan pendekatan yang digunakan	Disesuaikan dengan pendekatan yang digunakan	Proses dan Hasil	2 Jam
	Peserta didik/konseli mampu melakukan 3 kata penting dalam pergaulan	Responsif	Konseling Individu	VIII	Melakukan 3 kata penting dalam pergaulan	Disesuaikan dengan pendekatan yang digunakan	Disesuaikan dengan pendekatan yang digunakan	Proses dan Hasil	2 Jam
	Peserta didik/konseli memiliki pemahaman tentang kenakalan remaja dan dapat menjauhinya	Responsif	Konseling Individu	VIII	Memiliki pemahaman tentang kenakalan remaja dan dapat menjauhinya	Disesuaikan dengan pendekatan yang digunakan	Disesuaikan dengan pendekatan yang digunakan	Proses dan Hasil	2 Jam
	Peserta didik/konseli dapat menghargai setiap perbedaan pendapat	Responsif	Konseling Individu	VIII	Dapat menghargai setiap perbedaan pendapat	Disesuaikan dengan pendekatan yang digunakan	Disesuaikan dengan pendekatan yang digunakan	Proses dan Hasil	2 Jam
	Peserta didik/konseli mampu menyelesaikan konflik pribadi	Responsif	Konseling Individu	VIII	Mampu menyelesaikan konflik pribadi	Disesuaikan dengan pendekatan yang digunakan	Disesuaikan dengan pendekatan yang digunakan	Proses dan Hasil	2 Jam
	Peserta didik/konseli mampu menjaga persahabatan dengan baik	Responsif	Konseling Individu	VIII	Mampu menjaga persahabatan dengan baik	Disesuaikan dengan pendekatan yang digunakan	Disesuaikan dengan pendekatan yang digunakan	Proses dan Hasil	2 Jam
	Peserta didik/konseli memiliki pemahaman dan mampu melawan tindakan bullying	Dasar	Bimbingan Klasikal	VIII	Stop bullying	Ceramah, Diskusi	Slide Power Point	Proses dan Hasil	2 Jam
	Peserta didik/konseli dapat mudah bergaul dengan teman di sekolah	Responsif	Konseling Individu	VIII	Cara bergaul dengan teman di sekolah	Disesuaikan dengan pendekatan yang digunakan	Disesuaikan dengan pendekatan yang digunakan	Proses dan Hasil	2 Jam
	Peserta didik/konseli memiliki pemahaman terhadap kesehatan produksi	Dasar	Bimbingan Klasikal	VIII	Kesehatan reproduksi remaja	Ceramah, Diskusi	Slide Power Point	Proses dan Hasil	2 Jam
	Peserta didik/konseli dapat memahami dampak positif dan negatif dari pacaran	Dasar	Bimbingan Klasikal	VIII	Dampak pacaran dikalangan remaja	Ceramah, Diskusi	Slide Power Point	Proses dan Hasil	2 Jam
	Peserta didik/konseli memiliki keterbukaan dalam membicarakan masalah seks secara positif	Responsif	Konseling Individu	VIII	Keterbukaan dalam membicarakan masalah seks secara positif	Disesuaikan dengan pendekatan yang digunakan	Disesuaikan dengan pendekatan yang digunakan	Proses dan Hasil	2 Jam
	Peserta didik/konseli memiliki rasa percaya diri bergaul dengan lawan jenis	Responsif	Konseling Individu	VIII	Rasa percaya diri bergaul dengan lawan jenis	Disesuaikan dengan pendekatan yang digunakan	Disesuaikan dengan pendekatan yang digunakan	Proses dan Hasil	2 Jam
BELAJAR	Peserta didik/konseli memiliki keberanian bertanya dan menjawab di kelas	Responsif	Konseling Individu	VIII	Berani bertanya dan menjawab di kelas	Disesuaikan dengan pendekatan yang digunakan	Disesuaikan dengan pendekatan yang digunakan	Proses dan Hasil	2 Jam
	Peserta didik/konseli memiliki pemahaman terhadap pemanasan global dan mensikapinya	Dasar	Bimbingan Klasikal	VIII	Pemanasan global dan dampaknya	Ceramah, Diskusi	Slide Power Point	Proses dan Hasil	2 Jam
	Peserta didik/konseli memiliki pemahaman tentang obat-obat terlarang dan dapat menjauhinya	Dasar	Bimbingan Klasikal	VIII	Bahaya narkoba dan dampaknya	Ceramah, Diskusi	Slide Power Point	Proses dan Hasil	2 Jam
	Peserta didik/konseli dapat mengetahui cara memilih lembaga bimbingan belajar yang baik	Dasar	Bimbingan kelompok	VIII	Cara memilih lembaga bimbingan belajar yang baik	Disesuaikan dengan pendekatan yang digunakan	Disesuaikan dengan pendekatan yang digunakan	Proses dan Hasil	2 Jam
	Peserta didik/konseli memiliki semangat belajar yang tinggi	Responsif	Konseling Individu	VIII	Menumbuhkan semangat belajar	Disesuaikan dengan pendekatan yang digunakan	Disesuaikan dengan pendekatan yang digunakan	Proses dan Hasil	2 Jam
	Peserta didik/konseli dapat mengetahui cara meraih prestasi belajar disekolah	Dasar	Bimbingan Klasikal	VIII	Motivasi berprestasi	Ceramah, Diskusi	Slide Power Point	Proses dan Hasil	2 Jam
	Peserta didik/konseli dapat memahami gaya belajar dan strategi yang sesuai dengannya	Dasar	Bimbingan Klasikal	VIII	Strategi belajar sesuai gaya belajar	Ceramah, Diskusi	Slide Power Point	Proses dan Hasil	2 Jam
	Peserta didik/konseli memiliki Kemudahan dalam memahami pelajaran	Responsif	Konseling Individu	VIII	Cara mudah memahami pelajaran	Disesuaikan dengan pendekatan yang digunakan	Disesuaikan dengan pendekatan yang digunakan	Proses dan Hasil	2 Jam
	Peserta didik/konseli memiliki kebiasaan untuk belajar kelompok dengan baik	Dasar	Bimbingan Klasikal	VIII	Belajar Kelompok efektif	Ceramah, Diskusi	Slide Power Point	Proses dan Hasil	2 Jam
	Peserta didik/konseli dapat menemukan cara belajar yang baik dan efektif	Dasar	Bimbingan Klasikal	VIII	Cara belajar efektif dan efisien	Ceramah, Diskusi	Slide Power Point	Proses dan Hasil	2 Jam
	Peserta didik/konseli memiliki semangat belajar di rumah sendiri	Responsif	Konseling Individu	VIII	Menumbuhkan semangat belajar di rumah sendiri	Disesuaikan dengan pendekatan yang digunakan	Disesuaikan dengan pendekatan yang digunakan	Proses dan Hasil	2 Jam
	Peserta didik/konseli memiliki kesadaran untuk belajar dengan disiplin	Responsif	Konseling Individu	VIII	Menumbuhkan kesadaran untuk belajar dengan disiplin	Disesuaikan dengan pendekatan yang digunakan	Disesuaikan dengan pendekatan yang digunakan	Proses dan Hasil	2 Jam
	Peserta didik/konseli memiliki orang tua yang peduli pada kegiatan belajar anaknya	Responsif	Konseling Individu	VIII	Masalah  orang tua untuk peduli pada kegiatan belajar anaknya	Disesuaikan dengan pendekatan yang digunakan	Disesuaikan dengan pendekatan yang digunakan	Proses dan Hasil	2 Jam
	Peserta didik/konseli mampu membuat peta pikiran (mind mapping) untuk meningkatkan prestasi	Dasar	Bimbingan Klasikal	VIII	Mind mapping	Ceramah, Diskusi	Slide Power Point	Proses dan Hasil	2 Jam
	Peserta didik/konseli dapat mengenal macam-macam kecerdasan dalam belajar	Dasar	Bimbingan Klasikal	VIII	Kecerdasan ganda	Ceramah, Diskusi	Slide Power Point	Proses dan Hasil	2 Jam
	Peserta didik/konseli dapat memahami cara kerja otak kiri dan otak kanan	Dasar	Bimbingan Klasikal	VIII	Cara kerja otak kiri dan otak kanan	Ceramah, Diskusi	Slide Power Point	Proses dan Hasil	2 Jam
KARIR	Peserta didik/konseli memiliki sikap hemat dalam hidup	Pem&Perenc Indv	Konseling Individu	VIII	Masalah memiliki sikap hemat	Disesuaikan dengan pendekatan yang digunakan	Disesuaikan dengan pendekatan yang digunakan	Proses dan Hasil	2 Jam
	Peserta didik/konseli memiliki kebiasaan menabung	Pem&Perenc Indv	Konseling Individu	VIII	Masalah memiliki kebiasaan menabung	Disesuaikan dengan pendekatan yang digunakan	Disesuaikan dengan pendekatan yang digunakan	Proses dan Hasil	2 Jam
	Peserta didik/konseli dapat menyalurkan bakat dan minat	Pem&Perenc Indv	Konseling Individu	VIII	Kemampuan agar dapat  menyalurkan bakat dan minat	Disesuaikan dengan pendekatan yang digunakan	Disesuaikan dengan pendekatan yang digunakan	Proses dan Hasil	2 Jam
	Peserta didik/konseli dapat mengetahui prospek karis setiap mata pelajaran	Pem&Perenc Indv	Bimbingan Klasikal	VIII	Prospek karir setiap mapel	Ceramah, Diskusi	Slide Power Point	Proses dan Hasil	2 Jam

PROGRAM SEMESTER GANJIL  BIMBINGAN DAN KONSELING

SMP N 2 SLEMAN Tahun Pelajaran 2019/2020

No.

Jenis Kegiatan/Layanan

Bidang Bimbingan

Fungsi BK

Tujuan

Sasaran

Waktu

P

S

B

K

A.

PERSIAPAN

1

Pembagian tugas guru bimbingan dan konseling/konselor

Tercapainya efektivitas layanan bimbingan dan konseling

VIII

Juli

2

Assesmen kebutuhan (Angket Masalah Siswa)

Terungkapnya kebutuhan peserta didik/konseli

VIII

Juli

3

Menyusun program bimbingan dan konseling

Layanan bimbingan dan konseling lebih terarah dan tetap sasaran

VIII

Juli

4

Konsultasi program bimbingan dan konseling

Mendapat dukungan dari Kepala dan Komite Sekolah

VIII

Juli

5

Pengadaan sarana / prasarana BK

Terpenuhinya kebutuhan sarana yang menunjang keberhasilan layanan BK

VIII

Juli

B.

LAYANAN BK

1.

LAYANAN DASAR

a.  Bimbingan Klasikal

Tata tertib sekolah

V

Pemahaman

Peserta didik/konseli memilki kesadaran untuk mematuhi tata tertib di sekolah

VIII

Juli

Dahsyatnya keutamaan bersyukur

V

Pemahaman

Peserta didik/konseli memiliki Kesadaran untuk selalu bersyukur pada Tuhan YME

VIII

Juli

Sikap sopan santun dalam kehidupan

V

Pemahaman

Peserta didik/konseli memiliki berprilaku sopan dan santun dalam kehidupan

VIII

Agst

Etika pergaulan dengan teman sebaya

V

Pemahaman

Peserta didik/konseli dapat memahami etika pergaulan teman sebaya

VIII

Agst

Membangun rasa peercaya diri

V

Pemahaman

Peserta didik/konseli memiliki rasa percaya diri

VIII

Sept.

Eksplorasi bakat secara mandiri

V

Pemahaman

Peserta didik/konseli dapat mengetahui cara mengeksplorasi bakat secara mandiri

VIII

Sept.

Stop bullying

V

Pemahaman dan pengentasan

Peserta didik/konseli memiliki pemahaman dan mampu melawan tindakan bullying

VIII

Oktb

Motivasi berprestasi

V

Pemahaman

Peserta didik/konseli dapat mengetahui cara meraih prestasi belajar disekolah

VIII

Oktb.

Strategi belajar sesuai gaya belajar

V

Pemahaman

Peserta didik/konseli dapat memahami gaya belajar dan strategi yang sesuai dengannya

VIII

Novb.

Belajar Kelompok efektif

V

Pemahaman

Peserta didik/konseli memiliki kebiasaan untuk belajar kelompok dengan baik

VIII

Novb.

Cara belajar efektif dan efisien

V

Pemahaman

Peserta didik/konseli dapat menemukan cara belajar yang baik dan efektif

VIII

Desb.

Prospek karir setiap mapel

V

Pemahaman

Peserta didik/konseli dapat mengetahui prospek karis setiap mata pelajaran

VIII

Desb.

b.  Bimb.Kelas besar

Tata tertib sekolah

V

Pemahaman

Peserta didik/konseli memilki kesadaran untuk mematuhi tata tertib di sekolah

VIII

Desb.

c.  Bimbingan Kelompok

Dampak game online

V

Pemahaman dan pengentasan

Peserta didik/konseli dapat mengendalikan ketergantungan pada game/games online

VIII

Menjaga kesehatan

V

Pemahaman

Peserta didik/konseli memiliki kesehatan jasmani dan rohani yang baik

VIII

d.  Papan Bimbingan

Tips dan Trik Sukses dalam Pengembangan diri

V

V

V

V

Pemahaman dan pencegahan

Peserta didik/konseli memperoleh informasi melalui media tulis

VIII

Juli - Desb

e.  Pengemb. Media BK

V

V

V

V

Pemahaman

Peserta didik/konseli memperoleh informasi yang bermanfaat bagi dirinya

VIII

Juli - Desb

f.  Leafleat

V

V

V

V

Pemahaman

Peserta didik/konseli memperoleh informasi melalui media cetak

VIII

Juli - Desb

2.

LAYANAN RESPONSIF

1. Konseling Individual

Pengentasan

Terbantunya peserta didik dalam mengatasi hambatan/memecahkan masalah yang dialaminya

VIII

Juli - Desb

2. Konseling Kelompok

Pengentasan

Terbantunya memecahkan masalah peserta didik melalui kelompok

VIII

Juli - Desb

3. Konsultasi

Pemahaman dan pengentasan

Terbantunya memberikan informasi yang dibutuhkan oleh peserta didik

VIII

Juli - Desb

4. Konferensi Kasus

Pengentasan

Diperolehnya kesepakatan bersama mengenai masalah peserta didik

VIII

Juli - Desb

5. Advokasi

Pengentasan

Terentaskannya masalah konseli yang terkait dengan pihak lain agar hak-hak konseli tetap terlindungi

VIII

Juli - Desb

6. Konseling elektronik

Pengentasan

Terselenggaranya layanan Bimbingan dan Konseling yang lebih efektif

VIII

Juli - Desb

7. Kotak masalah

Pemahaman dan pengentasan

Tertampungnya masalah peserta didik/konseli yang introvert

VIII

Juli - Desb

3.

PEMINATAN DAN

Pemahaman dan pengentasan

Terentaskannya masalah konseli yang terkait dengan pemilihan jurusan dan rencana karir masa depan

PERENC. INVIDIVUAL

VIII

4.

DUKUNGAN SISTEM

a. Melaksanakan dan menindaklanjuti assesmen

Pengumpulan data dan kebutuhan peserta didik

b. Kunjungan rumah

Mengetahui langsung kondisi peserta didik di lingkungan rumah

c. Menyusun dan melaporkan program bimbingan dan konseling

Pertanggungjawaban kinerja kepada kepala sekolah

d. Membuat evaluasi

Penilaian ketercapaian program layanan bimbingan dan konseling

e. Melaksanakan administrasi bimbingan dan konsleing

Bukti fisik pelaksanaan bimbingan dan konseling

f. Pengembangan keprofesian konselor

Pengembangan diri / profesi

Mengetahui

Sleman, 15 Juli 2019

Kepala Sekolah

Guru BK/Konselor

Ahmad Nurtriatmo, S.Pd,M.Hum

Filastri Kurniasari, S.Pd

NIP.19641011 198601 1 001

 

PROGRAM SEMESTER GENAP  BIMBINGAN DAN KONSELING

SMP N 2 SLEMAN Tahun Pelajaran 2019/2020

No.

Jenis Kegiatan/Layanan

Bidang Bimbingan

Fungsi BK

Tujuan

Sasaran

Waktu

P

S

B

K

A.

PERSIAPAN

1

Pembagian tugas guru bimbingan dan konseling/konselor

Tercapainya efektivitas layanan bimbingan dan konseling

Jan

2

Konsultasi program bimbingan dan konseling

Tercapainya keberhasilan layanan bimbingan dan konseling

Jan

3

Pengadaan sarana / prasarana BK

Terpenuhinya kebutuhan sarana yang menunjang keberhasilan layanan BK

Jan

B.

LAYANAN BK

1.

LAYANAN DASAR

a.  Bimbingan Klasikal

Menyontek, penyebab dan solusinya

V

Pemahaman dan pengentasan

Peserta didik/konseli memiliki kesadaran untuk menjauhi perbuatan menyontek

VIII

Feb

Kecerdasan emosi dan pengendalian diri

V

Pemahaman

Peserta didik/konseli dapat mengendalikan emosi

VIII

Feb

Mandiri di usia remaja

V

Pemahaman

Peserta didik/konseli dapat menjadi pribadi yang mandiri

VIII

Feb

Dampak handphone medsos

V

Pemahaman

Peserta didik/konseli dapat mengatur waktu penggunaan pada media sosial (medsos)

VIII

Mar

Kesehatan reproduksi remaja

V

Pemahaman

Peserta didik/konseli memiliki pemahaman terhadap kesehatan produksi

VIII

Mar

Dampak pacaran dikalangan remaja

V

Pemahaman dan pengentasan

Peserta didik/konseli dapat memahami dampak positif dan negatif dari pacaran

VIII

Mar

Pemanasan global dan dampaknya

V

Pemahaman

Peserta didik/konseli memiliki pemahaman terhadap pemanasan global dan mensikapinya

VIII

Apr

Bahaya narkoba dan dampaknya

V

Pemahaman dan pengentasan

Peserta didik/konseli memiliki pemahaman tentang obat-obat terlarang dan dapat menjauhinya

VIII

Apr

Mind mapping

V

Pemahaman

Peserta didik/konseli mampu membuat peta pikiran (mind mapping) untuk meningkatkan prestasi

VIII

Mei

Kecerdasan ganda

Pemahaman

Peserta didik/konseli dapat mengenal macam-macam kecerdasan dalam belajar

VIII

Cara kerja otak kiri dan otak kanan

Pemahaman

Peserta didik/konseli dapat memahami cara kerja otak kiri dan otak kanan

VIII

Mengenal profesi dan prospek karir

Pemahaman

Peserta didik/konseli dapat mengetahui jenis-jenis profesi yang ada di masyarakat

VIII

b.  Bimbingan Kelompok

Cara memilih lembaga bimbingan belajar yang baik

V

Pemahaman

Peserta didik/konseli dapat mengetahui cara memilih lembaga bimbingan belajar yang baik

VIII

Mei

c.  Papan Bimbingan

Tips dan Trik Sukses dalam Pengembangan diri

V

V

V

V

Pemahaman dan pencegahan

Peserta didik/konseli memperoleh informasi melalui media tulis

VIII

Jan-Jun

d.  Pengemb. Media BK

V

V

V

V

Pemahaman

Peserta didik/konseli memperoleh informasi yang bermanfaat bagi dirinya

VIII

Jan-Jun

e.  Leafleat

V

V

V

V

Pemahaman

Peserta didik/konseli memperoleh informasi melalui media cetak

VIII

Jan-Jun

2.

LAYANAN RESPONSIF

1. Konseling Individual

Pengentasan

Terbantunya peserta didik dalam mengatasi hambatan/memecahkan masalah yang dialaminya

VIII

2. Konseling Kelompok

Pengentasan

Terbantunya memecahkan masalah peserta didik melalui kelompok

VIII

3. Konsultasi

Pemahaman dan pengentasan

Terbantunya memberikan informasi yang dibutuhkan oleh peserta didik

VIII

4. Konferensi Kasus

Pengentasan

Diperolehnya kesepakatan bersama mengenai masalah peserta didik

VIII

5. Advokasi

Pengentasan

Terentaskannya masalah konseli yang terkait dengan pihak lain agar hak-hak konseli tetap terlindungi

VIII

6. Konseling elektronik

Pengentasan

Terselenggaranya layanan Bimbingan dan Konseling yang lebih efektif

VIII

7. Kotak masalah

Pengentasan

Tertampungnya masalah peserta didik/konseli yang introvert

VIII

3.

PEMINATAN DAN

PERENC. INVIDIVUAL

4.

DUKUNGAN SISTEM

a. Melaksanakan dan menindaklanjuti assesmen

Pengumpulan data dan kebutuhan peserta didik

VIII

Jan-Jun

b. Kunjungan rumah

Mengetahui langsung kondisi peserta didik di lingkungan rumah

VIII

Jan-Jun

c. Menyusun dan melaporkan program bimbingan dan konseling

Pertanggungjawaban kinerja kepada kepala sekolah

VIII

Jan-Jun

d. Membuat evaluasi

Penilaian ketercapaian program layanan bimbingan dan konseling

VIII

Jan-Jun

e. Melaksanakan administrasi bimbingan dan konsleing

Bukti fisik pelaksanaan bimbingan dan konseling

VIII

Jan-Jun

f. Pengembangan keprofesian konselor

Pengembangan diri / profesi

VIII

Jan-Jun

Mengetahui						Sleman, 15 Juli 2019
Kepala Sekolah						Guru BK/Konselor
Ahmad Nurtriatmo, S.Pd,M.Hum						Filastri Kurniasari, S.Pd
NIP.19641011 198601 1 001

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Angket Evaluasi Program Bimbingan dan Konseling

A.     Identitas

Nama                   :

Pend. Terakhir     :

Instansi                :

B.      Petunjuk Pengisian

 

Bapak/Ibu diminta untuk mengisi salah satu kolom “Ya” atau “Tidak” dengan tanda ( √ ) sesuai dengan kinerja yang dilakukan. Bapak/Ibu diharapkan untuk menjawab dengan jujur.

No.	Pernyataan	Ya	Tidak
1	Apakah guru bk melaksanakan layanan menyesuaikan kebutuhan siswa
2	Penyampaian materi tata tertib sekolah bagi siswa yang sering melanggar tata tertib sekolah .
3	Apakah pendekatan yang digunakan dalam menyelesaikan masalah sudah sesuai
4	Apakah guru bk malakukan kolaborasi dengan orang tua, wali kelas, kepala sekolah serta guru mapel
5	Apakah guru bk melakukan evaluasi setelah pelaksanaan layanan terutama layanan individu
6	Apakah guru bk melengkapi administrasi terkait laporan layanan
7	Apakah ruangan bk / saranan dan prasanan pendukung pelaksanaan program sudah memadai
8	Apakah guru bk melakukan observasi pada siswa untuk melihat ada atau tidak perubahan setelah pemberian layanan
9	Apakah prosedur pelaksanaan layanan pada program sudah sesuai
10	Siswa datang keruang bk dengan suka rela
11	Apakah guru bk melakukan perbaikan setiap pemberian layanan
12	Apakah guru bk menyampaikan perkembangan/kendala disekolah pada orang tua murid
13	Apakah guru bk melaksanakan layanan konseling individu sudah optimal
14	Guru bk mengukur keberhasilan layanan dari standar yang sudah ditetapkan
15	Memberikan media pendukung saat melaksanakan layanan

 

 

 

 

 

No.	Pertanyaan	Ya	Tidak
16	Apakah anda memberikan layanan orientasi kepada siswa?
17	Apakah anda memberikan layanan informasi yang siswa butuhkan?
18	Apakah anda memberikan layanan konseling baik individu maupun kelompok?
19	Apakah pernah melakukan layanan mediasi kepada siswa, guru, atau staf sekolah?
20	Apakah pernah melakukan konferensi kasus?
21	Apakah  pernah melakukan kunjungan rumah?
22	Apakah anggaran pada program sudah dirincikan berdasarkan kebuuhan
23	Apakah pernah melakukan home visit?
24	Apakah kendala pelaksanaan layanan di diskusikan kepada pihak sekolah
25	Apakah semua personil sekolah mendukung program bimbingan dan konseling?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Panduan Wawancara Evaluasi Program Bimbingan dan Konseling

 

A.    Identitas

Nama             :

Pend. Terakhir           :

Instansi                      :

 

 

1.     Apakah guru BK berkolaborasi dengan personil sekolah dan orang tua?

2.     Bagaimanakah tanggapan personil sekolah tentang program yang telah dibuat?

3.     Apakah ada kendala dalam penyusunan program bimbingan dan konseling?

4.     Bagaimana dengan fasilitas pendukung yang disediakan sekolah agar terlaksananya program?

5.     Pendekatan apa saja yang diberikan dalam menangani masalah siswa dalam layanan konseling individu?

6.     Apakah siswa diberi layanan berdasarkan need assesmen?

7.     Apakah ada anggaran tersendiri dalam pelaksanaan program bimbingan dan konseling?

8.     Apakah layanan bimbingan dan konseling diberikan secara menyeluruh kepada siswa?

9.     Apakah layanan bimbingan dan konseling sesuai dengan jadwal yang tertera di program tahunan?

10.  Bagaimana kriteria keberhasilan dari setiap layanan yang diberikan  terutama layanan konseling individu ?

11.  Berapa jam setiap pelaksanaan konseling individu diberikan guru BK?

12.  Dimana proses konseling dilakukan?

13.  Apa tindak lanjut yang diberikan guru bk setelah konseling berlangsung?

14.  Bagaimanakah bentuk kerjasama yang dilakukan guru BK dan personil sekolah?

15.  Apakah ada tempat khusus dokumen-dokumen di ruang BK?

16.  Apakah sudah menggunakan pola 17+ atau BK Komprehensif?

17.  Bagaimana jika program yang diberikan tidak sesuai dengan need assesmen?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

HASIL EVALUASI PELAKSANAAN

 

Evaluasi dengan model CIPP pada setting pelayanan bimbingan dan konseling di sekolah memungkinkan menilai keseluruhan proses manajemen bimbingan dan konseling. Hasil evaluasi pada setiap komponen CIPP dapat digunakan secara akurat tentang perubahan yang dilakukan guna perbaikan mutu pelayanan bimbingan dan konseling di sekolah. Berdasarkan evaluasi program model CIPP menunjukkan bahwa tujuan yang ditetapkan dalam program bimbingan konseling ada yang sesuai dengan tujuan yang dihasilkan melalui evaluasi context yaitu kebutuhan siswa meliputi : siswa meningkatkan ibadah pada tuhan YME , siswa mampu menghindari pergaulan tidak baik, mampu mengendalikan emosi, mampu menghilangkan rasa khawatir, mampu meningkatkan motivasi pada diri, siswa mampu berhenti merokok, siswa dapat menghilangkan kebiasaan keluar malam, serta taat pada tata tertib sekolah , siswa memiliki penyesuaian yang baik terhadap lingkungan sekolah, siswa dapat bersikap dan bertingkah laku yang baik dengan guru maupun teman sebaya, siswa dapat mengenali kebiasaan belajarnya. Context dilihat dari tujuan layanan yang ditulisakan guru bk pada program oleh karena itu guru bk dapat melihat apakah proses layanan sudah mencapai tujuan atau belum.

Hasil evaluasi bagian input guru bk sudah melakukan kolaborasi dengan orang tua, wali kelas, kepala sekolah serta kepala sekolah, akan tetapi pada input program ini anggaran biaya khusus untuk pelaksanaan masih terbatas anggaranya, pada ruangan bk sudah mendukung dan memadai tersedianya ruangan khusus untuk guru bk dengan didukung fasilitas, sofa, meja, administrasi bk,  bagan pohon karir, ruang konseling. Selain itu rasio perbandingan guru bk dengan siswa yang diampuh sesuai dengan siswa kelas VIII  yaitu 192 sswa dan standar 150 siswa. Selain itu juga guru bk SMP N 2 Sleman sudah menempuh pendidikan formal jenjang strata satu (S-1) bidang Bimbingan dan Konseling.

Evaluasi proses pelaksanaan layanan yang konseling individu dilakukan pada jam istirahat (ishoma) dengan durasi waktu 1x45 menit, akan tetapi untuk kasus-kasus tertentu menggunakan jam pelajaran, saat pelaksanaan konseling siswa mampu terbuka, konseli yang datang keruang bk ada yang atas dasar asa kesukarelaan mapun yang dipanggil.  Guru bk melakukan konseling individu berdasarkan pemberian bantuan guru bk menerapkan berbagai pendekatan yaitu person centered, behavior, RET, Adlerian, dll, dengan berbagai latar belakang masalah yang berbeda sesuai dengan program yang dibuat penyelesaian masalah disesuaikan dengan kebutuhan siswa ini membuat salah satu indikator efektifnya layanan konseling individu pada program tahunan yang dibuat. Selain itu juga guru bk melakukan evaluasi setiap layanan yang berlangsung dan konseling yang diberikan satu pertemuan atau lebih sesui dengan jenis masalah dan penyelesaian. Guru bk melakukan home visit, konferensi kasus, bekrjasama dengan wali kelas, guru mata pelajaran, staf TU, Kepala sekolah, Waka kesiswaan, Polres, dan orang tua/wali sebagai dukungan sistem. Data yang dihimpun guru cukup lengkap dan selalu up to date. Dalam pengunaan instrumen guru bk sudah menerapkan pada beberapa layanan termasuk pada layanan konseling individu telah memiliki istrument yang khusus karena guru bk berasumsi masalah siswa dapat diatasi dengan pemberian konseling perlu instrument karena istrument termasuk penting sebagai salah satu pengukur keberhasilan konseling atau pemahaman individu.

Dari evaluasi context, input, proses maka dibuatlah evaluasi product yang menilai pelaksanaan layanan konseling individu dan layanan lainya  dalam suatu program sudah cukup efektif akan tetapi yang menjadi bahan evaluasi guru bk focus pada proses masih banyak sekali kekurangan pelaksanaan konseling individu karena jumlah siswa yang melebihi dari 150 siswa yang diberikan pada setiap kasus siswa selain itu juga guru harus menindak lanjuti setiap pemberian layanan guna untuk melihat ketercapain tujuan.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

DAFTAR PUSTAKA

 

 

Badrujaman, Aip.2011. Teori dan Aplikasi Evaluasi Program Bimbingan Konseling. Jakarta Barat: Indeks